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지식 학습의. 최근 수십 년 동안 활동 이론(Abdullah, 2014 ; Güngör & Güngör, 2018 ), 사회 문화적 관점(Edwards & D'Arcy, 2004 ; 엑시 앤 건고르(Eksi & Gungor, 2018 ). 기존 문헌 전체에서 공통적으로 나타나는 교사 학습의 선형 프로세스-산물 개념은 학습과 실습을 분리하고 교사 학습의 복잡한 프로세스를 단순화할 위험을 높이기 때문에 문제가 있는 것으로 간주되어 왔습니다. 교사 학습에 대한 이러한 인식론적 변화를 기반으로 예비 교사의 실습 경험은 그 복잡한 성격을 고려할 때 어려운 것으로 입증되었으며 다차원적이고 역동적이며 상황 의존적이라는 특징이 있습니다(Leijen & Kullasepp, 2013 ; Mairitsch et al., 2021 ) . 그러나 실습은 예비교사의 학습을 복잡하게 만들 수 있는 도전과 장애물로 가득 차 있을 수 있습니다. 따라서 예비 교사의 실습 경험에 대한 더 나은 이해를 개발하기 위해 다양한 실습 맥락의 여유와 제약을 조사할 필요가 있습니다(Zhu et al., 2020 ).

최근 몇 년 동안 중국은 초등 및 중등학교 영어 교육을 위한 영어 교육 과정 표준의 새 버전이 발표된 이후 영어 교육 과정 개혁의 새로운 단계에 진입했습니다. 영어 교육의 초점은 학생의 언어 능력 향상에서 언어 능력, 사고 성향, 학습 능력, 문화 인식 등 핵심 역량 개발로 옮겨졌습니다. 이는 또한 예비 EFL(외국어로서의 영어) 교사 교육에도 변화를 가져옵니다. 스포츠중계


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