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교사 직업 정체성은 지난 10년 동안 제2/외국어(L2) 연구에서 광범위하게 조사되었습니다. 그러나 다양한 교육 경험을 지닌 외국어로서의 영어(EFL) 교사들이 직업상 직면하는 정체성 갈등은 대부분 무시되어 왔다. 더욱이, 그러한 갈등이 L2 교사의 정체성을 형성하고 해결하는 방식은 아직까지 충분히 탐구되지 않았습니다. 이러한 공백을 메우기 위해 본 연구에서는 초심자를 면밀히 조사하고 전문적 정체성 갈등에 대한 이란 EFL 교사의 인식, 정체성 구축에 미치는 영향, 대결/관리 전략을 경험했습니다. 이를 위해 EFL 교사 30명(초보자 15명, 경험자 15명)을 모집하여 반구조화된 인터뷰에 참여하고 내러티브 프레임을 완성했습니다. MAXQDA 소프트웨어로 얻은 콘텐츠 및 주제별 분석 결과, 초보 교사와 경력 교사 모두 '교육 철학/이념 불일치'와 '개인과 직업적 자아의 불일치'로 인해 정체성 갈등에 직면한 것으로 나타났습니다. 또한 초보 교사는 갈등의 원인으로 '의복과 외모'를 반복적으로 간섭하는 반면, 경험이 풍부한 교사는 '직장에서의 불평등한 권력 관계', '부과된 정책 명령', '전통적인 강의 계획서 및 시험'이 갈등을 야기했다고 믿었습니다. 이러한 갈등은 초임교사의 정서적, 내면세계에 영향을 미쳐 교사의 정체성 구축에 영향을 미쳤으나, 교사의 교수수행과 대인관계 소통을 경험하였다. 참가자들은 갈등에 맞서기 위해 '타인과의 갈등 협상', '갈등 회피', '갈등 억제' 등 다양한 전략을 제시했다. 이 연구에서는 L2 교사 및 교육자들에게 공통된 정체성 갈등 및 해결 방법에 대한 연구 결과와 그 의미에 대해 논의합니다.

소개
최근 교사 정체성(TI)에 대한 연구는 교육 분야에서 활발한 연구 분야가 되었습니다(Beijaard et al., 2004 ; Estaji & Ghiasvand, 2021 , 2022 ). 정체성은 교육의 질에 지대한 영향을 미치기 때문에(Yazan, 2018 ) 교사 전문 학습의 주요 부분입니다(Beijaard, 2019 ). 교사의 전문성 개발의 핵심 요소는 교사의 정체성과 정체성 개발에 기여하는 요인을 이해하는 것이라고 믿어집니다(Kaya & Dikilitaş, 2019 ). TI 는 "교육 기관, 교사 동료, 학교 관리자, 학생 및 더 넓은 학교 커뮤니티의 성격"을 포함하여 다면 적이고 유동적이며 다양한 요소에 묶여 있는 것으로 설명되었습니다(Estaji & Ghiasvand, 2023 ; Fairley, 2020 ). (Beauchamp & Thomas, 2009 , p. 186) 일반적으로 이러한 요소는 언어 교사의 정체성 구축 과정에 영향을 미치고 방향을 정합니다(Golzar et al., 2022 ).

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